UN ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS INFORMES PISA

CLAVES PARA ENTENDER LA PROPUESTA:

OCDE ( Organización para la Cooperación y el desarrollo económico), que es el organismo que realiza este estudio.

PISA ( Programa de evaluación internacional del alumnado).

Han participado 41 países, entre los que se incluyen países sudamericanos y del este de Europa, siendo nuestro único consuelo el hecho de superar a estos países menos desarrollados.

 El 55% de tiempo de evaluación ha sido dedicado a las Matemáticas, pues este es el tema central de esta edición del informe.

Se han evaluado 276. 165 alumnos de 10. 104 centros escolares.

En España se han extraído datos de 10. 761 alumnos, pertenecientes a 383 centros.

                Son estudios sobre materias concretas: Lengua, Matemáticas y Ciencias que se realiza con alumnos de 15 años. Debo decir que el hecho de tener 15 años no implica que sean del mismo nivel académico.

Se recoge información sobre el origen social, el contexto de aprendizaje y la organización de la enseñanza a través de cuestionarios, para identificar los factores asociados a los sesgos.

Esta es una manera de intentar darle a este estudio un carácter cualitativo; y los datos que revelan, que saben que son importantes, los definen en forma de:

-          Actuaciones futuras o consejos para cada país concreto.

-     Informaciones que expliquen datos, a partir de la relación entre los datos estadísticos y estos datos cualitativos.

 Y si añadimos el hecho de que no está totalmente garantizado que estos expertos evaluadores integren como tiene que ser las informaciones cualitativas y cuantitativas, tendremos razones suficientes para mirar este informe con recelo.

Las comparaciones que se realizan entre países  nos valen  para conocer que países son los punteros en el campo educativo y cuales necesitan mejorar, pero de orientaciones concretas se habla poco, y de ayudas menos aún.

Son un toque de atención a los Gobiernos para que pisen el suelo en el tema de la eficiencia escolar y posibilitan que el sistema educativo tenga un instrumento de autocrítica y un punto de partida para realizar mejoras.

Realiza juicios valorativos sobre sistemas educativos, cuando ya sabemos que no existen dos iguales, enjuician a instituciones y personas teniendo en cuenta aprendizajes concretos extraídos en un corto espacio de tiempo cuando sabemos que la calidad se observa con el paso del tiempo y es un concepto de difícil medicción, o al menos no definible con facilidad.

Se extraen datos que no tienen tras de sí un marco teórico concreto, con lo que el campo de los valores e ideologías se impone en este caso, y no es que el organismo que realizó el informe sea precisamente humanitario.

Para mi modesto entender son datos casi nulos y no reflejan la realidad de los países y mucho menos la de los Centros. No son datos que inviten a la reflexión ni a la crítica, y solo sirven para meternos el miedo momentáneo en el cuerpo, pero la vida sigue porque esta es una heridita que se cura en días y que cicatrizamos con facilidad.

No valen para mejorar, pues no solemos tomar medidas urgentes para paliar situaciones concretas, porque este informe no da orientaciones concretas sobre como mejorar, sino que da unos resultados que ellos interpretan y que se mueren en la soledad.

Estos datos no sirven para impulsar reformas, que es lo que realmente solicitan estadísticas así.

Aún así hacen una fiel representación de la baja calidad de nuestro aparato escolar ( profesores y alumnos), cosa que me hace creer que algo de acertados tienen estos estudios.

¿Qué busca la prueba PISA?

A grandes rasgos los objetivos que persigue son:

-          extraer de esos resultados conclusiones de los que se deriven políticas educativas, pero la realidad es que las políticas educativas no varían en su conjunto.

-          Centrarse en la valoración de competencias, basándose en capacidades concretas, específicas y en su aplicación.

-          Identificar otros factores vinculados al estudiante( motivaciones, sentimientos y estrategias de aprendizaje).

-          Considerar el rendimiento de los alumnos en relación a las características socioeconómicas de sus familias y de los Centros.

 DATOS QUE REVELAN ESTE INFORME

Revelan que España mantiene la situación del año 2000:

-          estamos ligeramente por debajo de la media en términos de calidad, aunque con tasas más altas de equidad, lo cual resulta positivo.

-          En Matemáticas  obtenemos 485 puntos, siendo la media europea de 500, o sea se dan leves mejoras respecto al 2000.

-          En Lectura 481 puntos sobre 484 de la media europea. Se produce un leve retroceso respecto al 2000.

-          En Ciencias 487 sobre 500 de la media europea.

En las tres áreas ocupamos el puesto 26 de 41 posibles y estamos un 2,8% por debajo de la media de la OCDE. Estos datos son inquietantes así de primeras.

DATOS DE CONTEXTO QUE INCIDEN EN LOS RESULTADOS

-          RESPONSABILIDAD:¿ A quien echarle la culpa de estos resultados? Porque hay padres que se alteran realmente cuando ven en el periódico que estamos por debajo de la media y  buscan algún tipo de responsabilidad.

Pues la culpa es sin ninguna duda del Estado, que lleva sin elevar el gasto educativo desde la LOGSE por lo menos,  sin dotar de recursos a los Centros para que se organicen con calidad.

Una buena solución sería equiparar el gasto en educación a la media europea para así poder dotar a los Centros de todos los recursos necesarios para atender todas las necesidades que se demanden.

-          EL PROBLEMA DE LA EQUIDAD: Mientras que otros países llevan a cabo políticas inclusivas, nosotros estamos empecinados en segregar... pues ahí tenemos los resultados.

El problema es que somos muy conformistas y tenemos un concepto vago de lo que es la calidad, o no le damos el valor que realmente tiene, porque tendemos mucho a conformarnos con tirar para adelante y mantener cierta estabilidad, sin intentar mejorar.

Lo grave es que este conformismo se traspasa al alumno: Si el nivel del Sistema Educativo es bajo los resultados serán bajos, si el nivel del profesor es bajo, sus alumnos se acomodarán a lo bajo. La igualdad en la baja calidad es la tónica de nuestro sistema escolar.

-LA INVERSIÓN Y LOS RECURSOS: Se da una fuerte relación entre los resultados y el gasto en educación.Gastar no es condición suficiente, pero si necesaria.

En España, desde hace una década hemos contemplado la puesta en marcha de medidas ambiciosas que unidas a las nuevas demandas educativas, obligaba sin ninguna duda a subir el gasto educativo, pero nada, peor aún, se redujo el gasto entre 2003 y 2004 del 4,9 al 4,4 %, lo que ya nos obliga a tomárnoslo a risa y a preguntarnos cosas como estas:

¿ Si con la educación se forma a sus futuros Ingenieros no será mejor darles a todos una buena Educación desde el principio, quizás en la búsqueda de mayor número de ingenieros, cosa que iría en su propio beneficio? Lo que está ocurriendo es esto: Se da una Educación básica de baja calidad para la mayoría y no se invierte en los niveles más bajos.

¿ Si quieren formar a futuros ciudadanos porqué no se dan cuenta de que la educación es clave para esa formación?

Deberiamos consultar también las hemerotecas para ver quién ha sido el responsable de esa reducción e intentar adivinar por qué y para qué lo hicieron.

Y así podríamos estar haciéndonos preguntas hasta llegar a la total incomprensibilidad de lo que se está haciendo con el mundo educativo.

Estamos un 20% por debajo de la media europea en gastos para la educación, con lo que nos podemos poner a pensar que todavía los resultados han sido buenos dentro de lo que cabe.

Lo único que hace PISA es recomendarnos que subamos ese presupuesto de forma sostenida ( entre MEC Y CCAA) y equitativa (  dando más a los Centros y CCAA que más lo necesiten).

-          DESCENTRALIZACIÓN Y COORDINACIÓN: En los años que se hizo este estudio muchas de nuestras CCAA adquirieron sus competencias en Educación, lo cual veo como positivo y todos debemos apoyarlas en su desarrollo.

Sería deseable que hubiera una coordinación entre el Estado y las CCAA que hasta ahora no ha existido; simplemente se ha abandonado a las CCAA a su suerte, y en el caso asturiano no estamos para rechazar las ayudas que puedan venir de fuera.

El informe esperemos que sirva sino es en esta edición, en las sucesivas, para que quien manda se de cuenta de que hay que empezar dotando de calidad a los niveles más bajos, a las aulas que más lo necesitan, para poder equiparar un poco el asunto.

-          PRUEBAS Y EDAD DEL ALUMNADO

En España, los alumnos de 15 años no suelen estar al mismo nivel que los europeos, ya que aquí apoyamos en exceso el método de “repetir curso”, que carece de valor pedagógico. Esta medida es cara y poco eficiente, lo dicen hasta en la OCDE.

El 40% de estos chicos no está en el curso que debería, y de estos, el 20% está un curso por detrás y el otro 20% lo está más cursos. Esto nos lleva a pensae que estos alumnos se han examinado de cosas a las que aún no ha tenido acceso en la escuela.

Sin duda debemos asumir que esta situación española ha influido en los resultados.

-          INDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA Y TITULARIDAD DEL CENTRO:  Son factores que están también muy relacionados, hasta llegar a darse diferencias significativas entre los Centros públicos, privados y concertados.

Los resultados muestran con claridad que los centros no concertados atienden a las capas sociales de mayores recursos económicos, los concertados también seleccionan a sus alumnos en función de criterios que tienen que ver con el nivel socioeconómico y cultural y los públicos escolarizan al resto, cosa que ya conocíamos por otra parte. Y esta forma de atención es segregadora, como todos sabemos.

Hay datos que muestran que el valor educativo añadido de los Centros públicos y privados es similar y que las diferencias de rendimiento entre centros se deben a la diferencia entre el factor socioeconómico de partida y al entorno donde esté situado el Centro.

CONSIDERACIONES SOBRE LOS RESULTADOS: Recomendaciones para impulsar los estándares de Calidad

-          EQUIDAD: es un valor positivo en el que incide el informe, pues gracias a que no separamos tempranamente a los alumnos a través de itinerarios, hacemos que nuestro sistema educativo sea más compacto.

Se aboga por la equidad y no por la segregación, por la búsqueda de la mayor calidad posible.

-          AUTONOMÍA DE LOS CENTROS: El informe aboga por la autonomía de los Centros y la Descentralización, por las relaciones fluidas entre Centro y Comunidad educativa, pero en la línea de siempre, es decir, sin hacer un llamamiento a los verdaderos facilitadores de esto, que son los gobiernos ni a los verdaderos protagonistas, que es el profesorado en su conjunto.

-          ENTORNO SOCIOECONÓMICO DEL ALUMNO Y DEL CENTRO Y MEDIDAS EDUCATIVAS: Las diferencias de rendimiento en función del entorno son importantes, pero aún lo son más las diferencias derivadas den entorno socioeconómico que tenga el Centro. La cuestión es si actuar sobre los alumnos o sobre el entorno.

Para el caso español recomiendan actuar sobre los Centros con alumnos que tengan bajos rendimientos.

-          PROFESORADO: El informe demanda mas formación del profesorado ( inicial y permanente) para aumentar la calidad de los sistemas educativos y poder mejorar su capacidad de aplicar medidas efectivas de atención a la diversidad ( capacidades, actitudes y comportamientos).

- EL ALUMNO: MOTIVACIONES Y SENTIMIENTOS

La culpa de estos fracasos no es del alumno ni mucho menos, y  al contrario de lo que pudiera parecer, la disposición de estos niños hacia el aprendizaje es buena, ya que ocupamos el puesto 12 sobre 41.

-          DIFERENCIAS DE GÉNERO: Los resultados son mejor en chicas que en chicos, menos en Matemáticas.

Con todos estos datos procuramos sensibilizarnos durante unos días y reflexionar sobre el asunto, los que entendemos sobre él ( porque estaría por jurar que cuando mi padre lee el periódico y ve una noticia sobre PISA ni se para a leer lo que dice), y los que entendemos somos todos los que estamos en el mundo de la Educación y la Formación.

Entre todos debemos buscar un cambio, al menos para mejorar estos datos, sean válidos o no, pero parece que los educadores, al igual que los Centros, tenemos nuestro Proyecto Educativo, y menos subirnos todos al mismo barco haremos lo que sea, es decir nada.

Durante semanas se nos bombardea con artículos de periódico, con reflexiones de eminencias en el mundo educativo, que nos hacen ver las diferentes perspectivas o ángulos de visión desde los que se deben mirar informes como estos y que nos hacen adquirir nuestra opinión sobre ello, malo sería sino fuese así, pero el caso es que ninguno hace una denuncia seria acerca de cómo está el mundo educativo, ninguno aprovechamos esta moda pasajera de hablar sobre la educación para unirnos en pos de una mejora o un cambio, y así nos pasa la vida, todos unidos y todos desunidos.