La capital del Principado también se declaró ciudad educadora en su momento, pero existen diferencias en el desarrollo de su proyecto de ciudad si la comparamos con otras ciudades también educadoras.

Oviedo es una ciudad asociada desde 1992 a la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (http://www.edcities.bcn.es)

Sin embargo, la iniciativa arranca en Octubre de 2001 con una jornada que se celebra con el título de “Proyecto educativo, Ciudad de Oviedo” y bajo el lema “construir ciudadanía-crear identidad”.

Entre Octubre de 2001 y Enero de 2002 se formó un equipo multidisciplinar integrado por una socióloga, una pedagoga y un psicólogo que tenían el cometido de reunir y organizar en un informe la oferta educativa existente en Oviedo.

A principios de 2002, el Ayuntamiento de Oviedo, por iniciativa de la Concejalía de educación, decide dar un impulso decisivo al proceso de elaboración del Proyecto “Oviedo, ciudad educadora”. En enero se invita a ONG,S ,instituciones, entidades, asociaciones, colegios oficiales, prensa, etc. para que se incorporen al proceso de elaboración del proyecto. A su vez el equipo de la Universidad, se encarga de orientar metodológicamente el proceso. Se solicito el trabajo de un profesor de la Facultad de Pedagogía, que ayudado por dos becarias logró diseñar un proyecto de ciudad para Oviedo, que finalmente no fue implementado.

El 7 de marzo de 2002 se convoca una primera reunión de carácter informativo a la que acuden más de 100 personas. Se hace la presentación del proyecto y su significación para el municipio, así como el pan previsto. Se construyen también los grupos de trabajo que han de realizar el diagnóstico inicial de las necesidades y las propuestas de actuación pertinentes.

El profesor solicitado para diseñar el proyecto fue José Luís San Fabián, que muy atentamente me ha explicado como fue el proceso de diseño y preaplicación del proyecto de ciudad, y me ha proporcionado una copia del proyecto, que resumiré a continuación.

El profesor comienza la entrevista aludiendo a que el Ayuntamiento de Oviedo se metió en esta historia sin ningún tipo de convencimiento, con la única intención de darle bombo al asunto antes de las elecciones municipales de 2003. También manifiesta que al estar metidos en el tema de las ciudades educadoras, se veían obligados a hacer algo y que por eso le pidieron la ayuda ( cosa que no se realizó hasta bien avanzado el proceso).

Antes del 2003 todo iba por buen camino: se trajo a gente que estuvo implicada en el PEC de Barcelona (Jaume trilla y otros) y se hicieron dos congresos, aunque no se decidieron a sacarlo adelante a partir de ese momento. Estas eminencias catalanas fueron las que aconsejaron al profesor San Fabián para que diseñara un proyecto de ciudad.

El profesor puso dos condiciones para realizar su trabajo:

- Realizar un diagnóstico de necesidades, al igual que se hizo en Gijón.

- Seguir unos criterios metodológicos mínimos que estuvieran enunciados.

El profesor intenta partir de un planteamiento más o menos coherente: en la ciudad existen recursos educativos, pero la gente no los conoce.

Y aquí es donde empiezan los problemas pues hacer un diagnóstico supone además de detectar necesidades, detecta las carencias, y esta fue una cosa que no gustó a la Concejala de Educación del Atyuntamiento, que asistió a todas las sesiones de detección de necesidades a condicionar la libre expresión popular y a emitir orientaciones en un proceso que se supone que es popular. La obsesión de la política era no detectar necesidades y por lo tanto, no hacer autocrítica de la ciudad y de su política ciudadana.

Ella tan solo lo quería usar este proyecto en aquella precampaña como un plus de rentabilidad electoral (hay que recordar que de aquella se estaba construyendo el Palacio de los niños).

El Palacio de los niños era la otra obsesión de esta mujer, que quería pivotar todo el proyecto de ciudad educadora sobre esta instalación. Que hubiera sido de nuestra economía personal si cada vez que quisiéramos acometer algún acto educativo de ciudadanía tuviéramos que pagar seis euros para entrar al local municipal.

Es evidente que todo proyecto educativo de ciudad debe extenderse a lo largo de la ciudad, aunque según los antecedentes de actuaciones municipales en este tema, las acciones en vez de extenderse se comprimen a unos barrios muy concretos.

El profesor San Fabián ese mostró dispuesto a participar en el proceso como un ciudadano más, no cobrando por ello; pero sí solicita la participación de dos Licenciadas en Pedagogía para que realicen el diagnóstico y análisis de necesidades, y así emitir un informe final. Las dos becarias sí estarían remuneradas, a lo cual la Concejala accedió.

El profesor, en la entrevista manifiesta que se decidió a tirar para adelante, aunque con desconfianza, pues el clima no era el adecuado (vio como se intentó beneficiar a los colegios concertados en el desarrollo de actividades educativas y se asombró cuando la Concejala fue a las mesas de participación ciudadana a coartar). Este profesor sabía que en el fondo iba a ser dificilísimo llevar a cabo un proceso limpio y de calidad, pero aún así tiró para adelante, pues también estaba en juego su prestigio y para una vez que solicitaba a la Facultad para hacer algo se mostraron dispuesto a trabajar.

Se procede a realizar una presentación pública del PEC de Oviedo, al que acuden más de 100 personas de todos los colectivos implicados. La idea era construir cuatro grupos por sectores de edad, es decir, se iban a detectar las necesidades de la infancia (al final se formaron dos grupos), de la juventud, de los adultos y de los ancianos, aunque finalmente los grupos trabajaron todos los ámbitos. Hasta ahora parece que solo le han dado importancia a las necesidades de los ancianos, que forman el grupo más numeroso.

Se invitó a gente de todos los sectores (médicos, arquitectos, ingenieros, cronista oficial de la ciudad, profesores, sindicalistas, etc.). De partida no se quiso invitar a expertos, pues no se pretendía basar el diagnóstico en lo que dijeran los expertos, sino la gente de a pie.

Desde los cuatro grupos de trabajo se deberían trabajar todas las áreas transversales: educación para el ocio, para las nuevas tecnologías, intercultural, patrimonio y cultura popular, coeducación, educación ambiental, para el trabajo, para la paz y la solidaridad, para la salud, para la participación y convivencia, atención a discapacitados.

Los participantes se fueron adscribiendo a los grupos según sus intereses. A cada grupo se le asigna un coordinador, que tenia la función de convocar reuniones, moderar las sesiones y servir de enlace con los coordinadores del proyecto.

Se hicieron unas propuestas que marcaron las líneas de actuación a seguir.

De las 22 líneas de actuación se propuso dar una priorización a algunas de ellas, que finalmente no se hizo. Solo pasó el corte la priorización del tema de los valores.

La Concejala acudió a estar sesiones a controlar que no le desbordara el asunto, pues podrían aparecer criticas a la política municipal en uno de los momentos que más podría perjudicarle, la precampaña electoral. Hay que decir que ciertas asociaciones, como reciben ayuda municipal, participaron poco y no fueron capaces de extraer una crítica productiva a las sesiones. Muchas estuvieron presentes pero poco participaron.

Se pretendía hacer territorio por todos los ámbitos, y temas como el de la peatonalización chocaban de frente con la política municipal, como también se chocó en muchos otros temas ( asturianu, medio ambiente, etc). Este fue el momento en el que la Concejala empezó a ver que era peligroso darle voz a la ciudadanía, y así seguimos, callados y olvidados.

Se propuso empezar por señalar cuales son las señas de identidad y los valores que nos han de mover, es decir, responder un poco a la pregunta: ¿Hacia donde queremos ir? A continuación lo que debemos observar son cuales son las necesidades educativas de la ciudad, y para ello nos moveremos en dos polos:

- ¿Qué necesitamos en cada uno de los ámbitos?

- ¿Qué tenemos? Siempre con visos a la mejora o a la creación de nuevos recursos.

Es destacable lo que se perseguía con esta metodología, que significaba no basarse en las necesidades detectadas por los expertos, sino que se basaba en lo que detecten los propios ciudadanos, ampliándose así la cobertura de la democracia.

Se volvieron a enfrentar dos concepciones distintas: la Concejala que sostenía que la política municipal no es cosa de los ciudadanos, y el profesor, que abogaba por que fuesen los ciudadanos quienes manifestaran esas necesidades.

Se podría haber sometido el PEC de Oviedo a debate en los Centros sociales municipales, para que en vez de 100 personas lo hubieran conocido 100.000, pero el caso es que se oculto el documento y se tiró por otro camino, lleno de acciones aisladas y con claro corte elitista.

Hubo una reunión final para hacer una puesta en común de las conclusiones. La Concejala prometió poner en marcha:

• Proyecto de medio ambiente, a través del CPR de Oviedo.

• El palacio de los niños.

• La participación infantil.

Se acabó el dinero para el desarrollo del proyecto y se puso como excusa que ya continuaría la gente del Ayuntamiento desarrollando acciones educativas en la ciudad.

Al final pasaron las elecciones, el partido en el poder sacó una buena rentabilidad al asunto y si te he visto no me acuerdo.

El profesor resalta que lo positivo de todo ha sido la experiencia adquirida y lo más negativo la asunción política que fue de cero patatero. Añade que la gente que participó con ilusión se quedó frustrada y que se confirmaron sus peores augurios: la Concejala no cree en la participación ciudadana y no están dispuestos a que sean los ciudadanos quienes marquen la agenda. El trabajo fue interesante pero la falta de voluntad política lo abortó.

Tan solo buscaban el impacto mediático, pero no buscaban realizar acciones de gran calado. La Concejala también prometió divulgar el documento pero no lo hizo.

En realidad, en Oviedo no hay un PEC conjunto e integrado, sino que hay un conjunto de acciones aisladas con impacto mediático, asegurándose con ello que no se cuestione la política municipal.

1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA SOBRE EL TEMA

      Ríos González (1994) (En Cerval Nieto (2005): “Orientación e intervención familiar”. Educación y futuro, 13, 83-100), hace bastantes años ya, nos dio una definición de Orientación familiar, y la definía como “un conjunto de métodos, técnicas, recursos y elementos encaminados a fortalecer las capacidades que tienen como objetivo el refuerzo de los vínculos que unen a los miembros de un sistema familiar para que puedan alcanzar los objetivos que tiene la familia como agente o institución educativa”.

      Ante un evento tan estresante como es el embarazo o preembarazo de una adolescente, toda intervención que realicemos tendrá en cuenta las necesidades detectadas  en la pareja de futuros padres, la particularidad de cada una de las familias y se dirigirá más hacia el asesoramiento y la intervención, que hacia la prevención de un problema que para la mayoría de destinatarios de este programa ya está en marcha. En un principio, el papel de nuestra orientación familiar no es preventivo (para ello tenemos las campañas gubernamentales que en el caso de la educación sexual son escasas) sino que sirve a las familias como punto de apoyo a sus posibles carencias, sea mediante asesoramiento o mediante la facilitación de recursos para su correcto desenvolvimiento.

      Para Ríos González existen tres niveles de intervención, y en el programa que yo presento usaremos los niveles de asesoramiento y terapéutico (pues lo que debemos hacer es dar atención a madres y padres prematuros que en muchas ocasiones se nos presentan con el bebé bajo el brazo).  Del nivel de prevención ya se está encargando la Consejería de Bienestar social, y sería básico realizar una adecuada prevención primaria, aunque muchas veces poco se puede hacer ante un problema que aparece tan de repente. El fin último será la búsqueda del equilibrio y el desarrollo óptimo de los miembros y del grupo familiar.

      Deseo moverme en un contexto en donde se use el modelo por programas, que Repetto y otros definen como “ un diseño teóricamente fundamentado que posibilite las intervenciones psicopedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto educativo, familiar o comunitario, y que ha de ser sistemáticamente evaluado en todas sus fases”.

      En definitiva, mi programa se caracteriza por:

-          Estar dirigido a grupos de sujetos (parejas de adolescentes y padres de ambos), no a individuos aislados.

-          Por ser una intervención directa del educador, que les orienta a lo largo de este etapa novedosa y a la vez estresante en sus vidas.

-          Por contemplar la evaluación del programa como parte de la intervención. La actividad está planificada y orientada a unos objetivos de asesoramiento y terapéuticos, según sea el caso.

            Pero la orientación no solo conlleva actuar de cierta manera, sino que lleva implícita una determinada forma de plantear la intervención. En este caso me voy a guiar por una concepción de familia desde el modelo sistémico, dando por hecho que los subsistemas en los que están estos menores y sus padres están relacionados con el entorno social, por lo que será importante disponer de apoyos sociales consolidados. Otra cuestión importante a tener en cuenta es tener presente que cada familia y cada entorno requerirá un ajuste diferente y que el punto de partida son las características familiares que motivan la intervención.

      Pretendo poner en marcha un programa de asesoramiento e intervención terapéutica con padres prematuros, para que junto a sus padres logren sacar la situación adelante de la manera más correcta. En España las únicas referencias sobre programas de este tipo las encontramos en la página Web de una asociación granadina, llamada Hogar 20, cuya página Web es: http://hogar20.tupatrocinio.com, con la que me puse en contacto para ver si me podían enviar una copia del programa. Al final me enviaron un resumen de los programas que desarrollan con menores conflictivos y con padres prematuros que me ha sido de utilidad.

1. NECESIDADES FAMILIARES A LAS QUE SE PRETENDE DAR RESPUESTA CON EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

            El asesoramiento inicial puede consistir en  ayudar a descubrir qué es un proyecto personal, en que ámbitos pueden encontrar los asesorados proyectos interesantes acordes a su situación, cómo orientarlos, cómo diseñarlos. El asesoramiento posterior suele consistir en algunas ayudas necesarias para poner en práctica uno o más proyectos personales y será una valiosa ayuda para enlazar proyectos personales de miembros de la misma familia.

            Los proyectos comunes de familia pueden diseñarse a partir de iniciativas relacionadas con proyectos personales del padre, de la madre o del nuevo hijo, o puede surgir por iniciativa de los padres, diseñándolos y realizándolos ellos solos. Habrá que detectar cuáles son las necesidades particulares de cada caso (que afectan a más de una familia), y para ello podemos hacer un análisis de las necesidades que tengan, para así ver sobre qué campos actuar.

      El embarazo en la adolescencia es visto como un problema de fracaso en el adolescente y como una vía de entrada a la pobreza, sobre todo si no hay garantías de apoyo en la familia extensa. Habrá que analizar convenientemente cuál es la situación familiar mediante una evaluación del ambiente, que analice:

-          Las formas de comportamiento familiar que facilitan el adecuado funcionamiento de la familia.

-          Las relaciones bidireccionales  y de interacción que se establecen entre la pareja de jóvenes, y entre estos y sus padres.

-          Las posibles necesidades familiares.

-          La conveniencia de apoyos  procedentes de los Servicios Sociales y que amparen la nueva situación que han de afrontar ambas familias.

Para evaluar correctamente a estas familias debemos tener en cuenta las dimensiones más relevantes del campo familiar, que son:

-          Dimensión estructural: Tamaño familiar, nivel socioeconómico, tipo de viviendas, etc.

-          Dimensión actitudinal: Valores que rigen a las familias, características de las personalidades de los padres e hijos, actitudes, como perciben las cosas, etc.

-          Dimensión comportamental: Estilos educativos de los padres y comportamientos concretos que muestran tanto padres como hijos al interactuar mutuamente.

No deberíamos descuidar el análisis del desarrollo de los menores afectados, que nos indica el grado de afectividad existente y la corrección de la conducta de los hijos con sus padres, tanto dentro como fuera de la familia. Se pueden analizar:

1. Las circunstancias familiares y la conducta de los hijos (influencia de la interacción familiar sobre los hijos y sobre sus patrones de socialización, la influencia de estos patrones sobre el rendimiento escolar de ambos menores, diferencias en el comportamiento de los hijos según el tipo de familia del que provengan).

2. Conductas, actitudes y características personales de los padres, que influyen en los estilos educativos, en los valores familiares y en la conducta de los hijos (control, apertura, flexibilidad, conformidad, composición, tamaño y estructura familiar).

3. Relaciones entre padres e hijos: Se analizan las pautas de crianza de los hijos, la cohesión familiar, la influencia de la calidad de la interacción padres-hijos en el desarrollo de estos, en su rendimiento escolar, en su autoconcepto, personalidad, etc. y se tienen en cuenta variables estructurales como la clase social, el tamaño de la familia y el sexo, etc.

4. Similitudes y divergencias entre las actitudes de padres e hijos: aspectos que influyen en los acuerdos y desacuerdos entre padres e hijos y la influencia de estos en la calidad de la relación.

            Es obvio que aunque los principales afectados sean estos menores, la intervención no puede ir dirigida solamente a ellos, pues los patrones que les estén o le hayan transmitido los padres a cada menor determinan en gran medida los patrones de conducta que tengan éstos.

Los datos dicen que el 18% de adolescentes han realizado sexo antes de los 15 años. El número crece hasta el 66% en adolescentes no casadas y menores de 19 años. A los 20 años, el 75% de mujeres y el 86% de varones son sexualmente activos. El porqué de que practiquen sexo y sin anticonceptivos es un tema de discusión permanente. Estos son datos que debería tener en cuenta la Consejería, si es que pretende acometer alguna acción de educación o prevención sexual en los colegios o desde las asociaciones que amamanta.

Los factores que contribuyen a la precocidad de estos actos son:

• Fertilidad del adolescente, que aparece 4 o 5 años antes de madurar emocionalmente.

También contribuye a anticipar tal precocidad la cultura en la que viven,  donde los compañeros, la TV, el cine, la música y las revistas transmiten una idea del hecho sexual como algo exento de problemas y con yo creo que con demasiada naturalidad.

• Se da una clara falta de información desde el ámbito familiar acerca de ciertos comportamientos sexuales y de sus consecuencias (embarazos, enfermedades y efectos psicosociales). La información que reciben procede de canales desinformados o de su grupo de iguales, que viven en un desconocimiento similar.

El riesgo potencial para las niñas adolescentes de llegar a quedarse embarazadas incluye:

-          Los tempranos contactos sexuales.

-          El uso temprano del alcohol y otras drogas, salir de la escuela o la carencia de grupos de apoyo, etc.

-          La carencia de interés en la escuela, familia o actividades comunitarias.

-          Percibir pocas o ninguna oportunidad para el éxito.

-          Vivir en comunidades donde los embarazos tempranos son comunes.

-          Crecer en condiciones empobrecidas.

-          Haber sido víctima de un ataque o abuso sexual, o cuando sus madres les hayan dado a luz antes de los 19 años.

            La edad de inicio de las relaciones sexuales es un indicador de actividad sexual que se ha usado siempre con los adolescentes. La prevención del embarazo y de las Enfermedades de Transmisión Sexual no es sencilla, pues no emplean bien los métodos o no han recibido una información oportuna. El inicio precoz de las relaciones exige que los adolescentes se enfrenten a cuestiones y tomen decisiones, para las que pueden no estar preparados psicológicamente. El riesgo de problemas durante el embarazo está ahí, y podríamos sumarle cuestiones relacionadas con la depresión posparto.

El embarazo adolescente es un fenómeno causado por múltiples factores, principalmente de orden psicosocial, dándose en todos los estratos sociales pero siendo diferente en cada caso. La prevención en la escuela se hace necesaria, sobre todo en poblaciones en las que este problema tenga gran incidencia; los pediatras y los maestros de esas zonas (y de todas en general) deberían ser quienes tomaran las riendas de la prevención (sea de tipo sexual, racial o de otro tipo) para que los problemas que se nos presentan a los orientadores fueran menores en número y en incidencia.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL PROGRAMA

      Este tipo de embarazos, que en la mayoría de ocasiones no está planificado ni es deseado por los jóvenes genera un impacto negativo sobre la condición física, emocional y económica de estos menores, cambiando de forma radical la configuración de sus vidas a partir del mismo momento de la concepción. Por estas razones se considera a este tipo de embarazo como un embarazo de alto riesgo.

      Lo es por la singularidad de la etapa adolescente, una etapa de transición psicosocial que le lleva de ser un niño a ser alguien mayor, y que le hace comportarse de una forma nueva consigo mismo y con el entorno que le rodea. No son pocas las tareas psicológicas y sociales a las que debe someterse para llegar a ser un adulto, y éstas hacen que su desarrollo sea más frágil y peligroso, sobre todo cuando se presentan situaciones que en principio son desestabilizadoras, como es este caso.

      El embarazo supone para ellos un grave riesgo biológico, psicológico y social, tanto para la madre como para el niño; Por ello será importante garantizar, como demuestran los estudios de Turner y colaboradores (1990), el apoyo del padre durante el embarazo y tras el mismo, y de los padres de la nueva madre que le darán apoyo instrumental o ayuda real en las tareas de cuidado del nuevo bebé. Y con esto se nos presenta el primer objetivo:

CONSOLIDAR LA RED DE APOYOS SOCIALES DE LA NUEVA PAREJA, con estos objetivos específicos:

-          Preparar a los padres de la menor para disponer de esos apoyos  a su hija.

-          Preparar al padre del bebé para poder dar una ayuda real a su hijo/a. El apoyo del padre parece central, pero a falta de éste, el apoyo de un confidente íntimo puede ser también efectivo.

-          Preparar al resto de familiares significativos de las madres jóvenes para darle apoyos y ayudas cuando sea necesario.

            Los programas preventivos de Orientación sexual que se llevan a cabo en las escuelas no están logrando los resultados deseados, y lo mismo le ocurre a los programas que desarrollan los Centros de Planificación familiar. Por tanto, se hace necesario elaborar programas preventivos en los niveles secundario y terciario, para que las repercusiones a corto, medio y largo plazo de esta tipología de embarazos sean lo menos graves posibles, tanto para el hijo como para los padres.

            Considero como necesaria la orientación para la vida familiar, sobre todo de los menores que van a ser padres o lo han sido recientemente, pues la familia es el primer contexto social que acoge al individuo. Ante acciones así deberíamos anticiparnos y dar a los padres formación y asesoramiento para recibir adecuadamente a su hijo, máxime cuando se trata de adolescentes.

            Se pretende como segundo objetivo facilitar los procesos de desarrollo y del comportamiento en el hogar, conocer los patrones y los procesos vinculados a la vida en pareja y en familia, adquirir habilidades para la vida en familia, desarrollar su potencial para desempeñar roles familiares y facilitar el desarrollo de habilidades  de cohesión y resistencia en la familia. Siempre partiremos de un enfoque multidisciplinar en su enfoque y desarrollo teórico y multiprofesional en lo referido a la práctica. Es decir, buscamos darles un asesoramiento inicial para que descubran en que consiste un proyecto personal compartido.

            En el nivel de asesoramiento (que responde a la necesidad de potenciar las capacidades básicas del sistema familiar para adecuarlas a las necesidades del ciclo vital y de la situación que se avecina) pretendemos alcanzar estos objetivos:

-          Ofrecer criterios de funcionamiento para la familia en este momento evolutivo tan significativo. A los padres se les concienciará de que no estamos ante ningún problema grave y que deben ayudar a sus hijos a lo largo de todo el proceso. A los menores se les darán pautas tanto para educar a su nuevo hijo como para desarrollar un proyecto de vida en familia con las máximas garantías.

-          Descubrir las situaciones que impiden o impedirán un desarrollo normal. Mediante el estudio del medio familiar podemos investigar que posibles necesidades van a tener los menores que estrenan la paternidad. Como en cada familia, el tratamiento será exclusivo para el caso, por eso debemos dar en cada una de las situaciones las mejores oportunidades de desarrollo, ofreciendo apoyos de todo tipo y educando a los nuevos padres en el futuro que les espera

-          Replantearse y reformularse las reglas de interacción y comunicación dentro del sistema familiar. Podemos usar como modelo los estudios hechos sobre sus progenitores para que los menores analicen si lo hacen bien o mal, reflexionen sobre como lo harían, provocando en ellos una introspección de sus personalidades, lo cual beneficiaría al proceso. Dependiendo del grado de dificultad de estos menores para comunicarse o desenvolverse como padres o ciudadanos, nuestras orientaciones serán más o menos duras.

            En el nivel terapéutico se busca elaborar unas nuevas pautas funcionales para las familias afectadas por esta situación. Se busca llegar a:

-           Dotar a la familia de técnicas adecuadas para responder adecuadamente a estas necesidades tan excepcionales que se les presentan. Ello requiere un entrenamiento personalizado a la pareja de menores para hacerles ver que han asumido ciertos riesgos pero que ahora tienen que tirar para adelante. Se les da instrumentos que le faciliten el desenvolvimiento en el cuidado de su hijo y también para moverse por la sociedad en busca de los recursos que sean necesarios. Se les dota de las ayudas necesarias para enlazar sus proyectos personales en uno.

-          Enseñar estrategias que aseguren la cohesión familiar. Se les debe comentar que no es oro todo lo que reluce, y que no hace falta más que ver a sus padres, para que sepan que tarde o temprano se van a presentar problemas dentro del núcleo familiar. Como medida de prevención y en busca del establecimiento de lazos (desde el principio) que garanticen la cohesión familiar, se les deben dar instrumentos para mediar, para no perder los papeles y para priorizar el bienestar del grupo sobre el individual.

-          Evitar caer en la paralización del proceso. Es necesaria la implicación del equipo orientador, pero también de los menores, pues la terapia ante este tipo de situaciones no puede durar una semana, sino que ha de durar lo necesario, pues solo cuando consideremos que esa familia puede desenvolverse por sí misma y que los apoyos que se le prestan son suficientes, podremos dejar de intervenir.

4. CONTENIDOS A DESARROLLAR

            Me interesan los niveles de asesoramiento o preparación para la llegada del hijo y el terapéutico, que sirve para asegurar el futuro de la unidad familiar.

La distribución de los contenidos  podría ser ésta:

-          En las áreas temáticas: Desarrollo humano (dos sesiones), relaciones interpersonales (dos sesiones), interacciones familiares (dos sesiones), educación para ser padres (dos sesiones), educación en valores (una sesión), organización y control de los recursos familiares. (una sesión).

-          En los procesos: Comunicación (Dos sesiones), toma de decisiones (una sesión) y resolución de problemas (dos sesiones).

Los contenidos básicos para las áreas temáticas serán:

-          Personificación e individualización  de la información acerca de la sexualidad y la reproducción como punto de partida.

-          Los proyectos personales: teoría y práctica.

-          Prácticas para aplicar las habilidades en situaciones o circunstancias especialmente difíciles para el sujeto.

-          La familia y su evolución / roles paternos.

-          Teorías sobre el stress y el afrontamiento.

-          Recursos existentes en el entorno.

-          El mundo de los valores familiares.

-          La organización del hogar y la vida profesional o laboral de sus miembros.

Los contenidos básicos para trabajar los procesos son:

-          La comunicación en el hogar.

-          Entrenamiento en habilidades sociales, de comunicación, de toma de decisiones y de capacidad de plantear y defender los puntos de vista propios.

-          Habilidades sociales y de comunicación, de resolución de problemas, etc.

5. ACTIVIDADES.

Las actuaciones a desarrollar en este programa interdisciplinar serán grupales, y estas son:

-          Intervención psicoterapeútica con los padres adolescentes: Es la más importante y en ella se desarrollan las acciones educativas y de asesoramiento antes comentadas. A los menores se les conciencia de que deben iniciar un proyecto en común y de que van a ser ayudados por sus padres. Se les pueden presentar estudios de caso, ejemplos de otros casos de padres adolescentes, dilemas morales de desenvolvimiento en la familia, etc.

      Actuaremos en los puntos en los que más les veamos flaquear: educación escolar, habilidades sociales o de comunicación, empatía, cuidado de los seres queridos, etc.

-          Intervención psicoterapéutica con toda la unidad familiar (abuelos y padres prematuros), pues ellos son la base desde la que partir, si es que son buenos modelos de paternidad. Se puede favorecer la educación de los padres con el menor y de las madres con la menor, habiéndoles orientado previamente. Se pueden realizar Rol-playing, representación de temáticas de interés, etc.

-          Orientación socio-laboral, sanitaria y educativa para los adolescentes, procediendo a la derivación a otros recursos y seguimiento de su adaptación a los mismos. Cuando llegue el momento de que los jóvenes vuelen libres, deberán conocer de primera mano cuales son los recursos humanos (individuales o grupales, generales o especializados) a los que pueden recurrir ante la variedad de situaciones que se les puedan presentar  a lo largo del desarrollo de su proyecto familiar.

-          Reuniones de coordinación, tanto interna como externa, dirigidas a la evaluación y seguimiento de los casos en colaboración con el resto de Equipos o Entidades que intervienen con las familias o colectivos afectados. Será necesaria una colaboración de nuestro equipo con otros equipos de Orientación que atiendan temáticas familiares, con la Consejería de Bienestar social para hacer los seguimientos, acceso a expedientes, etc. Las reuniones podrán hacerse cada uno o tres meses (dependiendo del volumen de usuarios del programa), aunque la comunicación por teléfono o fax debe ser una constante en nuestro trabajo.

-          Revisiones clínicas periódicas de cada caso, en las que participan, un Psicoterapeuta supervisor y los distintos profesionales asignados al programa, para valorar cambios, estrategias terapéuticas eficaces y revisión de procesos, de cara a una más rápida y mejor consecución de los objetivos. Esta reunión sí podría celebrarse cada tres meses.

Las actividades serán variadas, y entre ellas incluyo:

-          Juegos de roles o Rol playing.

-          Visionado de películas y posterior debate en grupo.

-          Resolución de supuestos prácticos, que sirven para entrenar las habilidades.

-          Cumplimentación de cuestionarios.

-          Visionado de otros Rol playing.

-          Análisis de anuncios televisivos.

-          Identificación de situaciones o acciones.

-          Resolución de dilemas morales.

-          Recogida de información de establecimientos.

-          Resolución de problemas según el modelo.

-          Preguntas individuales y grupales para clarificar conceptos.

6. METODOLOGÍA

Conviene que sea una metodología participativa, basada en dinámicas de grupo coordinados por un profesional de la Orientación familiar. En estas reuniones los padres participarán con sus opiniones, experiencias, puntos de vista sobre el tema trabajado en cada sesión. Al compartir sus preocupaciones y estrategias están liberando tensión y a la vez aprendiendo, a la vez que enseñan las penurias que hay que pasar para sacar un hijo adelante.

Los instrumentos empleados para desarrollar el programa son:

-          Servicios o gabinetes de orientación de padres: allí se atiende a sus demandas y se buscan soluciones para los problemas que puedan aparecer, que serán generalmente de integración en el mercado laboral o en un proyecto de vida independiente, pero en común.

-          Asesoramiento familiar en todos los subsistemas del sistema familiar: como antes comentaba, la orientación debe darse a todos los afectados sin excepción (en parte todo dependerá de cuestiones que afectan a la estructura familiar, que puede que sea monoparental, reconstituida o “normalizada”).

-          Orientación de todo el sistema familiar: padres e hijos.

-          Orientación del subsistema parental: padres.

-          Orientación del subsistema conyugal: marido y mujer.

-          Posibilidad alternativa de orientación focalizada en un miembro del sistema familiar como “subsistema”.

7. RECURSOS

            Los recursos materiales tienen que ser diversos, de forma que permitan variar las actividades dentro de cada sesión o de una sesión a otra: dibujos, diálogos familiares, simulaciones teatrales, textos de lectura, ideas a debatir, etc.

A veces podemos usar los recursos audiovisuales, por ejemplo videos que muestran situaciones familiares que son objeto de análisis y discusión.

Los materiales seleccionados para desarrollar las acciones previstas son:

-          Películas preseleccionadas: que sirven para presentar modelos, tanto adecuados como inadecuados, y que facilitan el juego de roles y promueven la participación activa de los componentes del grupo.

-          Hojas de prueba y supuestos prácticos creados para este programa en concreto.

-          Folletos informativos.

-          Video grabaciones de juego de roles: se presenta de manera clara los diversos componentes de la habilidad que estemos trabajando.

-          Material audiovisual: cámara de video y monitor de TV.

Tras el desarrollo de cada sesión conviene ofrecerles a los implicados un resumen con los puntos más relevantes tratados para que puedan repasarlo e ir interiorizando las convenciones correctas.

            Será necesaria la participación de todos los implicados en el programa, tanto padres como equipo de orientación; un equipo que está formado por una Pedagoga, una Trabajadora social y una Educadora de familia, que estarán convenientemente coordinadas con el Terapeuta supervisor y con la Consejería de Bienestar Social.

Los recursos que se pueden emplear para la evaluación bien podrían ser estos:

o        Cuestionario de apoyo social (SSQ), que evalúa la disponibilidad percibida  y como está de satisfecha una persona con el apoyo que tiene disponible. Nos proporciona datos acerca de las expectativas generales y atribuciones sobre sus relaciones personales que tienen los encuestados.

o        Cuestionario de autoestima (AUT-17): Abarca la autoestima familiar, social, emocional, intelectual y física.

o        Cuestionario de apoyo social percibido: Permite obtener información de siete dimensiones: número de relaciones relevantes para los sujetos, tres funciones del apoyo social percibido (emocional, consejo, ayuda) y tres índices de la reciprocidad percibida para cada una de esas funciones, que permiten contrastar el grado de equilibrio de las relaciones.

o        Inventario de calidad de las relaciones (QRI): Contiene 25 ítems que indagan sobre aspectos de cualquier relación íntima y estos aspectos son: apoyo, profundidad y conflicto. La podemos usar para evaluar cualquier relación interpersonal.

o        Cuestionario de stress percibido (CEP): Su objetivo es evaluar desde el punto de vista cognitivo el grado en que los individuos sienten que los sucesos de su vida son impredecibles, incontrolables y los desbordan. Es una medida del grado en que las situaciones de la propia vida se valoran como estresantes.

o        La escala de aceptación percibida (PAS): que nos muestra como la persona percibe su entorno social

o        Family environment scale (FES): Evalúa las características socio ambientales de la familia y las relaciones personales, así como la estructura básica. Para completarla se han de responder a 90 ítems de v/f.  Se articula en torno a tres dimensiones, cada una compuesta de diferentes variables:

-                      Relaciones: Cohesión, expresividad, conflicto.

-                      Desarrollo: Autonomía, actuación, orientación intelectual- cultural, orientación     socio-recreativa, orientación moral-religiosa.

-                      Estabilidad: Organización, control, etc.

• Family assessment device (FAD): La prueba se fundamenta en los presupuestos de la modificación de la conducta (modelo McMaster de comunicación familiar). La prueba consta de 60 ítems y analiza seis variables fundamentales para la evaluación familiar:

1. Resolución de problemas.

2. Comunicación.

3. Roles.

4. Respuestas afectivas.

5. Involucración afectiva.

6. Control del comportamiento.

7. La prueba consta de 60 ítems.

8. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y RECURSOS EN LAS SESIONES PROGRAMADAS

            Se aconseja que haya una reunión semanal, a no ser que sea un caso urgente en el que haya que dar una orientación específica y rápida. En una semana les da tiempo a reflexionar sobre lo que han tratado en la sesión anterior, y así comentarlo en la siguiente sesión.

            Las sesiones deben durar entre 90 y 100 minutos. El total de las sesiones variará en función de la disponibilidad de tiempo de los participantes, de los recursos económicos de los que dispongamos para desarrollar nuestro programa o de las demandas de los matrimonios o de los hijos para profundizar en determinados temas.

En total son 15 sesiones para trabajar las áreas temáticas y 5 sesiones para trabajar los procesos, aunque éstos también los trabajaremos  a partir de las áreas temáticas.

En la primera sesión, los participantes se presentan junto a los orientadores. Se les proporciona un esquema del programa (número de sesiones, duración de las mismas, dinámica a seguir), a la vez que promovemos las necesarias actitudes positivas y participativas para sacar adelante el programa. En todas las sesiones se mandarán tareas para casa que serán revisadas en la siguiente sesión.

En la segunda sesión les enseñaremos los conceptos sobre la sexualidad y sobre la construcción de los proyectos personales en común.

En la tercera sesión podemos hacer un juego de roles y el visionado de una película, con la posterior ronda de comentarios para que sus reacciones ante ésta no se vean coartadas.

Se les puede mandar como tarea para casa la lectura de folletos informativos sobre el mundo de la sexualidad, la reproducción y los métodos anticonceptivos.

En la cuarta sesión podemos presentar un juego de roles, para que usen un modelo de resolución de problemas y así poder aplicarlo a situaciones interpersonales. Tras la exposición del modelo, lo ejemplificaremos hasta que lo entiendan. La tarea para casa será escribir un dialogo imaginado en una situación realista, y se les comenta que el guión deberán representarlo en próximo día.

En la quinta sesión, con la base anterior, ya podemos trabajar supuestos prácticos y en la quinta podemos individualizar el entrenamiento para adaptarlos a las circunstancias concretas de los participantes.

Hay un total de 15 sesiones y hemos explicado la estructura básica de funcionamiento del primer bloque de contenidos. La metodología será similar para los bloques de contenidos restantes, es decir, en la sesiones 5-10 y 10-15 se tratarán otros temas pero usando los mismos materiales y herramientas (visionado de películas, juego de roles, lectura de documentos, resolución de supuestos prácticos, etc.)

9. SISTEMAS DE EVALUACIÓN A SEGUIR Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL PROCESO Y LA DE RESULTADOS DEL PROGRAMA.

            El sistema de evaluación incluirá tanto procedimientos de evaluación como indicadores de evaluación (iniciales, del proceso y finales). La evaluación inicial se podría hacer a partir de la frecuencia de la demanda del programa o del número de padres y/o familias que se apuntan al programa.

            Habrá que analizar las ideas previas que tienen todos acerca de los patrones de interacción, estrategias y habilidades de comunicación que emplean, para contratar estas ideas previas con las que tendrán al final del programa.

Los instrumentos de evaluación inicial son:

-          Cuestionarios (incluidos en los recursos):

-          Observaciones y posteriores anotaciones.

-          Análisis del contenido de las verbalizaciones emitidas.

            Para evaluar el proceso podemos analizar el número de padres y madres que están comprometidos con el programa y el número de sesiones seguidas por cada familia. También hay que tener muy en cuenta los comentarios que realizan a medida que avanzan las sesiones, para ir analizando los cambios en sus estrategias educativas y en las ideas iniciales, así como el grado de satisfacción y eficacia obtenidas en cada sesión.

El mejor instrumento para evaluar el proceso es la cámara de video, pues permite descubrir a posteriori comentarios que quizás pasamos inadvertidos en un principio, además a los orientadores nos permite reorganizar nuestra actividad, metodología o comportamientos

Para la evaluación final podemos usar indicadores tipo a estos:

-          Número de participantes que aguantan el programa hasta el final.

-          Respuestas a un cuestionario final.

-          Contraste de las modificaciones cognitivas y conductuales tras la aplicación del programa (cuestionarios, autoinformes, observación, contraste pretest-postest). Si queremos evaluar este programa podemos emplear un diseño casi experimental con una muestra de los participantes.

-          Debate o puesta en común.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

o        CERVEL NIETO, María (2005): “Orientación e intervención familiar”. Revista Electrónica “Educación y futuro” 13, 83-100.

o        OLIVEROS F. OTERO (1996): “La creatividad en la Orientación Familiar”, pp. 93). Pamplona, EUNSA.

o        SALDAÑA, Carmina (2004): “Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente”. Pirámide, Madrid.

o        GRACIA FUSTER, E y otros (2002): “Evaluación de recursos y estresantes psicosociales en la comunidad”. Síntesis, Madrid.

o        http://hogar20.tupatrocinio.com

o        http://66.102.9.104/search?q=cache:gu5WbA2WVRoJ:www.enfermeria21.com/pfw_files/cma/Archivos/Apuntes/2005_2006/Introduccion_embarazo_adolescente.doc+www.enfermeria21.com+padres+adolescentes&hl=es&ct=clnk&cd=1&gl=es

o        Apuntes del postgrado de Pedagogía y Bienestar social (bloque II).

“`Preguntar a diez padres o madres que identifiquen los aspectos que les generan más disputas y conflictos con sus hijos. Redactar con ello un breve informe de evaluación e identificación de necesidades familiares sugiriendo posibles líneas de intervención”.

1. INTRODUCCIÓN AL TEMA…………………………………………………………….....3

2. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN……………………………….4

3. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS ENTREVISTADAS…….........................8

4. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS (Lugares, momentos, ambiente interpersonal, clima de confianza conseguido)…………………………………………………………………………………..9

5. RESPUESTAS EMITIDAS POR PADRES Y MADRES…………………………..….....10

6. ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS EMITIDAS (Comparación en función de la edad, sexo, nivel educativo de padres, edad de los hijos, etc.)……………………………12

7. CONCLUSIONES Y NECESIDADES FAMILIARES DETECTADAS………………….13

8. SUGERENCIAS SOBRE POSIBLES LINEAS DE INTERVENCIÓN……………...…..14

1.       INTRODUCCIÓN AL TEMA

            Las necesidades familiares nunca habían sido tenidas en cuenta en las últimas décadas, pese a llevar bastantes años envueltos en el Estado del Bienestar; pero solo el desarrollo y lenta evolución de este,  nos ha conducido a una preocupación generalizada por temas sociales (maltrato infantil o de género, atención a etnias, etc.), entre los que podemos destacar, dentro del campo de la orientación, la atención a las necesidades de las familias y de sus hijos.

            Las demandas sociales son cada vez más fuertes, con lo que las orientaciones que se les deben dar a las familias sobre como afrontar ciertos temas resultan cada día más evidentes. Sabido es que las necesidades de cada familia varían, aunque se pueden generalizar de cierta manera a causa de cuestiones como la territorialidad, el entorno en el que se viva, y seguro que si hacemos un análisis histórico, estas necesidades variarán a medida que pasan los años.

            También es importante aludir a las diferencias generacionales entre los distintos padres y entre los padres y sus hijos, que impiden que podamos generalizar un conjunto de necesidades o prioridades de intervención con ellos. Lo que está claro es que hay necesidades paternas que son estables en el tiempo, y que existen otras que van más ligadas a las características propias del núcleo familiar.

            Identificar necesidades en las familias es una tarea que se soluciona de la mejor manera haciéndolo de la forma más fácil que hay, que no es otra que recogiendo de viva voz las sensaciones y comentarios de los padres. Y se ha demostrado a lo largo de este curso que la creación de Escuelas de padres es un recurso que no debemos meter al baúl de los recuerdos, por lo que por encima de cualquier propuesta creo que debe ir ésta y que la normalización de estos puntos de encuentro para padres debe ser algo instaurado desde ya, para seguir detectando necesidades ajustados a los grupos de padres participantes, para así poder extenderlo al resto de familias que no puedan adscribirse a  estas dinámicas, sea por la razón que sea.

            Todo padre debe tener derecho a manifestar las necesidades familiares que tiene y todo Gobierno que se precie debe proporcionar a las familias instrumentos para desarrollar la educación de sus hijos de la mejor manera posible. El tema del conflicto intrafamiliar es una cuestión nada desdeñable para el análisis, por lo que convendría detectar desde ya las necesidades y demandas paternas respecto a este problema, que por momentos adquiere tintes dramáticos, y actuar previniendo o interviniendo.

2.       PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

            Para recoger información he diseñado un cuestionario corto, de apenas ocho preguntas, que tiene un carácter general y no está tan centrado en el tema del conflicto y las disputas en el hogar, como se pretendía en un principio. Incluye la pregunta ocho, relacionada con la actividad optativa a realizar para esta sub. unidad.

            Empezaré analizando el cuestionario que he diseñado para la ocasión, sin centrarme aún en las respuestas que dan los padres y madres. Ahora analizaré cuestiones relativas a el diseño, cariz de las preguntas (qué se buscaba con cada una), y a la mejora de éste.

            La introducción que hago creo que se ajusta a lo que es una explicación sencilla sobre lo que buscamos. Además incluyo la frase “le ayude a reflexionar sobre aspectos de su conducta y de la de sus hijos”, que pensé que resultaría atractiva, aunque no se en que medida lo ha sido. Respecto al título, hemos de reconocer que resulta algo agresivo así de entrada.

            Debo decir que no quise centrar el cuestionario en el tema del conflicto y la disputa en casa, sino que busqué formular para llegar a la información por otro camino, creo que de forma más general.

            La primera pregunta es de carácter general y se les pregunta cuales son los temas que más le preocupan sobre el desarrollo de sus hijos e hijas. Como se puede ver, no induce a que hable del conflicto en casa, sino que requiere que expresen que temas les preocupan, que es otra forma, creo yo, de detectar necesidades.

No la veo mal como forma de abrir el cuestionario de manera suave, sin profundizar.

            La segunda quizás pequé de lo contrario, de ir demasiado al grano, pues les hace contestar directamente sobre las situaciones en las que aparece conflicto en el hogar, uno de los temas centrales que se pedían analizar. Aún así creo que la pregunta procedía, fuese durante una entrevista o a través del cuestionario.

            La tercera pregunta creo que es la clave dentro del cuestionario diseñado. Va al grano al preguntar cuales son los temas que generan más disputas y conflictos en el hogar. Espero que las respuestas dadas hayan servido para detectar las necesidades que existen en el hogar en la cuestión de la resolución de conflictos.

            La cuarta y quinta pregunta las he incluido para aligerar un poco la carga del cuestionario, pues consideré que se podía hacer muy pesado con ocho preguntas más o menos largas.

            La cuarta busca conocer cual es la percepción de los padres sobre el conflicto en el hogar. Percepción en cuanto a si lo consideran algo normal o algo problemático.

La introduje en el cuestionario para ver un poco que opinan los padres sobre un concepto que se nos ha dado a nosotros este curso, que no es más que el hecho de que el conflicto es algo inherente y normal en la familia.

Los padres que lo vean como normal puede que tengan un tipo de estilo educativo diferente al de los padres que lo ven como un problema, y todo sugiere que esto es así.

Las opciones que se les dan son: COMO ALGO NORMAL/ COMO MEJOR PUEDO.

            La quinta pregunta es la pregunta colchón del cuestionario, con la que ningún padre se va a sentir presionado. Hay lugar para las respuestas de padres humildes, de padres convencidos y de los padres que se ven desvalidos. Las dadas, son respuestas interesantes para conocer cual es la autopercepción de la labor educativa de los padres, y como veremos, no todos creen educar bien a sus hijos.

Las opciones que se les dan son tres: BIEN, MAL o  COMO MEJOR PUEDO.

            La pregunta seis creo que se mueve en la dinámica de la primera pregunta del cuestionario (respecto a la generalidad), aunque va en la línea de la autopercepción y tiene un doble objetivo:

- Saber si creen que han tenido herramientas o no para educar a sus hijos.

- Conocer que cosas (herramientas, técnicas, etc.) han echado o echan en falta a lo largo de estos años de maternidad.

            La séptima pregunta es marca de la casa. Intenté conocer cual es la percepción de la gente de la conveniencia de las orientaciones del pedagogo. Se introducen recursos tan importantes e implantados como son la orientación familiar, las escuelas de padres, los apoyos para conciliar la vida laboral y familiar, y el clásico recurso de la trabajadora social de la zona, que es lo que más cercano tenemos y lo que la gente suele conocer como primer recurso de orientación social.

Es una forma de contrastar las necesidades de orientación que demanda la gente con los recursos que les podemos ofertar, entre ellos la labor del Pedagogo. También es interesante la forma de plantear la escala de valoración y las preferencias de unos y otros, que seguro que varían según sean las necesidades familiares que tengan.

            Creo que el cuestionario que he diseñado es correcto para analizar otro tipo de cosas aparte de las buscadas en principio. Desviarme desde el principio del tema me ha llevado a que su diseño haya variado, y quizás haya pocas preguntas sobre el conflicto y las disputas en el hogar, pero si desvela otro tipo de información que requeriría un análisis más amplio.

A continuación se adjunta un modelo de dicho cuestionario:

“El conflicto en casa”

El objetivo de esta entrevista es tratar de identificar los temas que generan más disputa y conflicto en su hogar. Esperemos que su cumplimentación le ayude a reflexionar sobre aspectos de su conducta y de la de sus hijos.

1. ¿Qué temas son los qué más le preocupan acerca del desarrollo de su hijo/a?

2. ¿En qué situaciones aparecen los conflictos en su hogar?

3. ¿Cuáles son los temas que generan más disputas y conflictos en casa?

4. ¿Cómo ve usted la existencia de conflictos dentro de casa, como algo normal o como un problema? Rodee la que proceda.

COMO ALGO NORMAL

 COMO UN PROBLEMA

¿Como considera que responde usted ante los conflictos en casa? Rodee la más adecuada a su situación.

BIEN

MAL

COMO MEJOR PUEDO

6. ¿Cree que tiene usted suficientes herramientas para educar a sus hijos? ¿Qué ha echado o echa en falta a lo largo de estos años de maternidad?

7. Valore por orden de importancia (del 1 al 5) los siguientes recursos que se supone que le ayudarían a ser mejor padre o madre.

ORIENTACIÓN FAMILIAR PERSONALIZADA                                    

ESCUELAS DE PADRES

APOYOS PARA CONCILIAR SU VIDA LABORAL Y FAMILIAR

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

ORIENTACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL DE SU ZONA

8. ¿Qué opinión le merece el horario de salida durante los fines de semana que tienen los adolescentes?

3. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS ENTREVISTADAS

            He procurado que hubiera paridad respecto a los sexos, aunque no me ha resultado tan fácil llegar a la paridad en cuestiones como el nivel educativo de los padres. La disparidad en cuanto a la edad de los hijos creo que beneficia al análisis (y por lo tanto la disparidad en la edad de los padres encuestados). El número de hijos que tienen suele estar entre uno y dos.

            También se busco padres preferentemente de adolescentes,  no solo por tener el grupo de hijos más tendentes a las disputas, sino para asegurar con ello una rica respuesta número ocho. La procedencia de las familias es mayoritariamente urbana y entre las profesiones de los encuestados podemos decir que hay mayoría de padres con estudios medios o superiores.

4.       DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS (Lugares, momentos, ambiente interpersonal, clima de confianza conseguido).

            Los cuestionarios se los ha llevado cada padre y madre a su domicilio y les ha resultado fácil su cumplimentación, pues al día siguiente ya tenía los cuestionarios en mi poder. Previamente a su entrega se hizo un repaso al cuestionario para haber si había algún tipo de duda con alguna de las preguntas, pero en la mayoría de casos no hubo dudas, lo cual señala que las preguntas estaban bien formuladas.

            Tras la entrega, la mayoría no hace comentarios sobre lo que les ha parecido, aunque hubieran sido deseables unas preguntas o antes o después de su cumplimentación, para sí obtener una información más informal e interna sobre los procesos familiares.

            Al no haberse realizado las entrevistas por falta de tiempo esta pregunta no está muy contextualizada dentro del procedimiento que he seguido. En principio he recurrido a algún compañero del Centro de Atención a menores y a algunos maestros de los colegios de mi barrio. Poco a poco vas consiguiendo que la gente acepte contestar a estas preguntas (no ha sido fácil de todas formas) y vas recopilando todo el trabajo, que al final, si creo que aporta una información veraz sobre cuales son las preocupaciones y necesidades de los padres, aunque con carácter más general.

5.       RESPUESTAS EMITIDAS POR PADRES Y MADRES

Voy a estructurar los datos según las respuestas que dan los padres y madres a cada una de las preguntas formuladas, para así llegar a una mejor comprensión de las respuestas emitidas.

            La pregunta número uno se refiere a los temas que más preocupan a los padres sobre el desarrollo de sus hijos e hijas. Los temas, por frecuencia de aparición, son variados:

-          Los estudios/ formación y trabajo.

-          Las relaciones de la salud con las drogas y el alcohol.

-          Personalidad, respeto y disciplina en los entornos en los que se desenvuelvan.

-          El equilibrio afectivo emocional.

-          Ética de la personalidad.

-          Su felicidad o su futuro.

-          Una adecuada alimentación.

-          Lograr una aceptable comunicación con ellos.

            La pregunta número dos hace hincapié en cuales son las situaciones conflictivas que se dan en el hogar. También hay respuestas para todos los gustos, aunque los padres manifiestan que tienen conflictos en casa por temas como estos:

-          Problemas de comportamiento de sus hijos.

-          Las comidas.

-          Las horas de llegada en las salidas del fin de semana.

-          Desórdenes manifiestos (Ej., una prenda sucia que no se echa para lavar).

-          Uso del móvil, Internet, TV, tiempo de ocio, etc.

-          La hora de acostarse y levantarse.

-          Las pagas.

-          El tiempo dedicado al estudio.

-          Modales o formas de decir las cosas.

-          Temas de orden y organización.

-          Diferencias en la escala de valores.

-          Respeto de las diferencias,

-          No hacer caso cuando se les diga.

            A la tercera pregunta, acerca de cuales son los temas o momentos que generan más disputa y conflicto en casa, los padres respondieron que estos temas son:

-          La hora de hacer los deberes

-          La hora de acostarse.

-          El fútbol.

-          La comida.

-          Las pagas.

-          Compartir equipos informáticos entre hermanos.

-          Desarrollo de conversaciones con diferentes criterios

-          Toma de decisiones en la pareja.

-          Toma de decisiones respecto al joven.

-          Respuestas airadas de los hijos.

-          Ampliación del uso de Internet, horarios de TV, usos del móvil, llamadas desde el teléfono de casa, etc.

-          Uso de un vocabulario inadecuado.

-          Tendencia a ampliar los horarios de salida durante el fin de semana.

            Respecto a la pregunta cuatro hay que decir que ocho padres y madres ven el conflicto en casa como algo normal y solo dos de ellos lo ven como un problema.

            Respecto a la pregunta cinco, que busca conocer su autopercepción de las respuestas que dan en casa para solucionar los conflictos, se puede decir que seis padres son humildes y dicen hacerlo como mejor pueden, mientras que tres padres y madres creen que lo hacen bien. Solo una madre es capaz de decir que responde al ante estas situaciones.

            La sexta pregunta se refiere a si creen tener suficientes armas para educar a sus hijos y la respuesta mayoritaria es que SÍ, aunque hay bastantes NO, y dentro de los sí hay variedad de respuestas. La segunda parte de la pregunta hace de anclaje con la primera y les lleva a explicar como ha sido la educación que han dado estos años y a manifestar como se han visto en la labor de padres y madres.

            La mayoría de ellos echan en falta unas pautas de actuación en el pasado, es decir, en sus inicios como padres y madres. Una madre considera que estas orientaciones hubieran sido vitales cuando su hija pasó por la adolescencia. Un padre considera que un cachete a tiempo no hubiera estado de más con sus hijos.

Otro par de madres alude a la falta de tiempo para estar con ellos, otro reconoce que armas han tenido pero que lo difícil es saber utilizarlas bien  y otra recurre a la importancia de la coordinación en el estilo educativo de los cónyuges.

            Un padre echa de menos una mayor implicación de los colegios públicos en la educación de sus hijos, mientras que otro cree no tener suficientes armas debido a su bajo nivel cultural, con lo que no cree haber podido ayudar lo suficiente a sus hijos en los estudios.

            En la séptima pregunta hay preferencias de todo tipo. La mitad de los encuestados pone en primer lugar a la trabajadora social de su zona, como recurso al que recurrir. La mitad de los encuestados no tiene entre sus prioridades a la orientación familiar, aunque el resto la coloca en los primeros lugares.

Tan solo dos padres consideran que las formas de conciliar su vida laboral y familiar le ayudarían a mejorar su tarea como padres, mientras que las escuelas para padres no son aún lo suficientemente valoradas por ellos (quizás por su desconocimiento), pues solo resulta ser prioritaria para un par de ellos, medianamente prioritaria para otro par de ellos y vista como último recurso por un 33% de los encuestados.

            La tendencia de recurrir a la orientación del pedagogo es mediana, pues los valores que se le dan a este recurso oscilan entre una importancia de 2 y 4, por lo tanto, su necesidad podría considerarse no prioritaria.

            En el caso de esta pregunta podría hacerse un análisis más complejo de los resultados, mediante un tratamiento estadístico, pero por falta de espacio en este informe, me limitaré a comentar algunas relaciones que puedan darse a partir de los resultados obtenidos.

6.       ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS EMITIDAS (Comparación en función de la edad, sexo, nivel educativo de padres, edad de los hijos, etc.).

            Hay una madre, la maestra, que recurre constantemente al tema de las nuevas tecnologías. No está equivocada con ello, pues muchas de las cuestiones que originan conflictos hoy en día tienen que ver con el uso de estas tecnologías, pues son necesidades que se detectan en las familias con mayor frecuencia cada día.

            El tema que más suele preocupar son los estudios de los hijos (un clásico dentro de las preocupaciones familiares), seguidas de la salud, la alimentación y el alcance de unas cotas aceptables de personalidad equilibrada.

            Las preguntas dos y tres al final han desvelado el mismo tipo de cosas, y creo haber recopilado bien una lista de temáticas o situaciones generadoras de conflicto. Es extraño que ninguno se vea preocupado por las relaciones sexuales que puedan mantener sus hijos e hijas o problemas actuales, como son el botellón o las tribus urbanas.

            El amplio número de padres que ven el conflicto como algo normal solo nos puede llevar a pensar que tienen adquirido estos hechos que acontecen en el hogar como algo natural, implícito a la vida en familia.

            Hay que destacar que las madres más mayores y las que tienen  un nivel cultural más bajo son las que se ven indefensas a la hora de enfrentarse al conflicto o las que se ven como malas educadoras de sus hijos, aunque solamente en un par de casos.

            La mayoría de padres y madres creen que hubiera sido mejor haber tenido herramientas que les capacitaran para ser mejores padres y madres, pero no se culpan de no haberlas tenido, sino que tienden a pensar que lo han hecho como mejor han podido.

En la pregunta siete podemos extraer varias conclusiones:

-          Los padres desconocen en gran medida los beneficios que aportan las escuelas de padres.

-          Siguen anclados en la idea de que la Trabajadora social de la zona es la solución a los problemas cuando se presenten, sin tener en cuenta que quizás necesiten de atención especializada.

-          Se confirma el desconocimiento social de la tarea del Pedagogo, que no parece ir al ritmo de lo que la sociedad entiende como “algo pedagógico”.

-          Se ve el desconocimiento que tienen las familias de los apoyos existentes o necesarios para poder conciliar sus vidas laboral y familiar y esto se da porque no se desarrollan programas de apoyo a madres trabajadoras.

-          Se confirma que la gente da importancia a la orientación familiar, pero también que aún no es vista como la solución a muchos de los problemas intrafamiliares.

7.       CONCLUSIONES Y NECESIDADES FAMILIARES DETECTADAS

            Por norma, en el caso de padres de adolescentes el tema es más delicado, pues sus hijos pasan por una etapa conflictiva donde son constantes los choques y afrentas con los padres. Podríamos decir que las cosas que les preocupan a los padres y madres no varían mucho de los estudios que se suelen realizar sobre esta temática y que las situaciones en las que aparecen conflictos son las clásicas (pagas, horas de salida, estudios, valores, faltas de respeto y de límites), aunque emergen muevas situaciones o temas de conflicto que nos deben poner en alerta.

            Desde los mismos padres ya se habla de la necesidad de tener más herramientas para poder ser mejores educadores de sus hijos, aunque parece que no saben muy bien que cuales son esos recursos, pues desconocen lo positivo y ventajoso que supone tener una escuela de padres en cada barrio o de unos apoyos que le liberen de trabajo, otorgándole más tiempo para estar con sus hijos.

En las familias podemos apreciar ciertas necesidades, del tipo:

-          A la hora de comprender mejor los aspectos y características que conforman una etapa tan compleja como es la adolescencia.

-          A la hora de adaptar sus comportamientos a las situaciones.

-          Temporales, para así poder pasar más tiempo con sus hijos.

-          Conocer formas de comunicación que le permitan llegar de una forma más eficaz a sus hijos e hijas.

-          Conocer los distintos programas de apoyo a la familia que se realizan en su entorno.

8.       SUGERENCIAS SOBRE POSIBLES LINEAS DE INTERVENCIÓN.

El trabajo con padres podría hacerse de forma grupal, excepto aquellos que opten por la modalidad de aprendizaje on-line.

            Propongo que la Consejería de Sanidad ponga en cuarentena a toda pareja que vaya a tener un bebé. Desde allí se les debe informar sobre la necesidad de recibir bien al niño y de ir adquiriendo armas que les permitan afrontar con garantías la educación del menor.

            Al igual que las madres hacen ejercicios prenatales, los padres deben realizar unos cursillos que les habiliten para ser padres, al igual que se nos habilita para ser manipulador de alimentos. No deberían tener ningún impedimento por parte de las empresas en las que trabajen ni tampoco tener una carga lectiva excesiva.

            Creo que se podrían estar editando un par de revistas de titularidad pública que trataran cuestiones pedagógicas y de cuidado de los hijos, que tuvieran gran tirada, pues solo así podríamos llegar a la mayoría de familias.

Las líneas de actuación son como siempre:

-          Prevención: revistas, educación escolar, escuelas de padres, orientación para la vida familiar, conciliación de la vida familiar y laboral, cursillos de autoayuda para ser padres, coordinación con los centros escolares,etc.

-          Intervención: orientación familiar especializada, mediador  de familia, escuelas de padres, proyectos comunes, revistas especializadas, coordinación con los servicios sociales, etc.

            En conclusión, que da mucho por hacer con estos padres y con otros, por lo que habrá que seguir difundiendo lo positivo que es todo el entramado de recursos que se ponen a disposición de las familias; solo así los políticos se darán cuenta de que hay que invertir en Bienestar social, pero también en la prevención social.

Jimena Alcaide, J. (2007): “Detección de necesidades en las familias ovetenses”. Amaya (Oviedo).

Consecuencias derivadas de la estructura competencial y orgánica del sistema de servicios sociales”

El sistema público de Servicios sociales se rige por una serie de principios que guían su actuación y las competencias están distribuidas piramidalmente entre  variedad de organismos autonómicos y locales, además de estar perfectamente ordenado, tanto funcional como territorialmente.

En el sistema de Servicios sociales la elaboración de la legislación y la planificación corresponden a la Administración, el desarrollo de parte de sus funciones está asignado a los Servicios Sociales Municipales (agrupados en unidades territoriales que incluyen a más de un concejo), y otra parte de las funciones las desarrollan los Servicios sociales autonómicos

Los principios, que he citado antes, y quizás hubieran tenido mejor cabida aquí, merecen una reflexión si es que queremos ir más allá, es decir, extraer consecuencias derivadas de estos principios y de la ordenación de las personas y  los recursos sociales en nuestra comunidad.

La responsabilidad pública a la hora de procurar los servicios no lo es del todo, pues para muchas cuestiones delega en organismos ajenos a él, y mediante contratas temporales mantiene unos servicios delos que se debería encargar (atención a la inmigración, a los discapacitados, etc.). Deberá dotar de recursos humanos y materiales a las instituciones que trabajan en la atención de la sociedad y ampliar su marco de intervención, creando nuevos centros para nuevas cosas y no quedándose en el limbo como hasta ahora, pues el progreso social empieza por el impulso que se nos puede y deber dar desde la Administración. Tampoco es cuestión de regalar el dinero a las entidades sin ánimo de lucro para que desarrollen programas poco efectivos o lo inverso, no dotar a ciertos programas de medios para que subsistan lo necesario.

Una cuestión que me planteo como ciudadano asturiano, es porqué no recibimos la información necesaria para el acceso a estos servicios. Los recién llegados sí están recibiendo ciertas informaciones sobre tales accesos (por ejemplo ayudas para saneamientos dentales), y me quejo en este sentido, porque a los nativos de clase baja no se le dan tantas facilidades ni tanta información, ni se están comprometiendo tanto con este, como con otros grupos.

            Debemos  creer que se respeta el principio de universalidad y que la administración con su ordenación territorial intenta llegar a todos los puntos de Asturias. La zonificación es un arma que facilita la distribución de los recursos humanos y materiales, y eso debemos analizar cada pocos meses; si la oferta se ajusta a la demanda, si se están satisfaciendo nuevas demandas, que nuevas demandas existen, si se cumplen los objetivos marcados, etc, todo ello buscando el acceso general de la población sin limitaciones.

La eficiencia pregonada en esta Ley no parece querer optimizar los recursos al usuario, sino que parece buscar optimizar los recursos a la disponibilidad de los mismos. Y da la sensación de que se configura el mapa de servicios sociales según los recursos existentes y no según las necesidades detectadas en cada zona, pero en eso consistirá la eficiencia, en buscar el equilibrio entre recursos y necesidades.

Se le da excesivo protagonismo al papel evaluador de la administración y se deja en sus manos todo análisis, planificación y diseño de los servicios sociales, es decir, la mayoría de la potestad la sigue manteniendo. Se valida a ella misma para diagnosticar situaciones de riesgo y necesidades, para diseñar instrumentos de recogida de información en forma de datos que resultan poco fiables, pues en poco se pueden parecer las necesidades de un ovetense o un mierense. Pasa como con los informes PISA, que son datos orientativos y nosotros estamos empeñados en darles el valor del que carecen y es que no hay mayor locura que intentar comparar a un niño asturiano con uno de la Cuenca alemana del Rhur y pretender generalizar el tipo de necesidades que puedan tener.

Podemos ver como se insertan las competencias de uno y otro, la administración dispone y los ayuntamientos ejecutan o delegan en empresas mediante convenios de colaboración (establecimientos para ancianos, palacio de los niños, etc), en lo que yo creo que es un error, pues asemejamos los servicios sociales a una empresa de catering.

Sinceramente es la primera vez que escucho hablar de los centros de servicios sociales, a no ser que en Oviedo se llamen “centros sociales” a secas, que por otro lado, de sociales tienen poco. Considero que estos centros habría que renombrarlos y pasarlos a llamar “Centros de ocio para la 3ª edad”  o replantearnos seriamente la situación, porque si que hay jóvenes que necesitan orientaciones serias sobre su vida, y estos centros podrían actuar de muchas más cosas que a lo que están acostumbrados.

Creo que se debería invertir mucho más en personal y no sacar plazas de asistentes sociales o educador de calle con cuentagotas, pues así solo se está cerrando el acceso a los servicios, que cuanto más populares y vistos como necesarios sean, más usados serán por la población.

Considero que los servicios sociales especializados son bastante necesarios para el mantenimiento del sistema público, pues siempre habrá casos aislados que necesiten un tratamiento más complejo y específico.

En conclusión, entre las propuestas para reducir o minimizar los riesgos que presenta la actual organización del sistema público de servicios sociales están:

ENERO de 2007. JIMENA ALCAIDE, J.

UN ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS INFORMES PISA

CLAVES PARA ENTENDER LA PROPUESTA:

OCDE ( Organización para la Cooperación y el desarrollo económico), que es el organismo que realiza este estudio.

PISA ( Programa de evaluación internacional del alumnado).

Han participado 41 países, entre los que se incluyen países sudamericanos y del este de Europa, siendo nuestro único consuelo el hecho de superar a estos países menos desarrollados.

 El 55% de tiempo de evaluación ha sido dedicado a las Matemáticas, pues este es el tema central de esta edición del informe.

Se han evaluado 276. 165 alumnos de 10. 104 centros escolares.

En España se han extraído datos de 10. 761 alumnos, pertenecientes a 383 centros.

                Son estudios sobre materias concretas: Lengua, Matemáticas y Ciencias que se realiza con alumnos de 15 años. Debo decir que el hecho de tener 15 años no implica que sean del mismo nivel académico.

Se recoge información sobre el origen social, el contexto de aprendizaje y la organización de la enseñanza a través de cuestionarios, para identificar los factores asociados a los sesgos.

Esta es una manera de intentar darle a este estudio un carácter cualitativo; y los datos que revelan, que saben que son importantes, los definen en forma de:

-          Actuaciones futuras o consejos para cada país concreto.

-     Informaciones que expliquen datos, a partir de la relación entre los datos estadísticos y estos datos cualitativos.

 Y si añadimos el hecho de que no está totalmente garantizado que estos expertos evaluadores integren como tiene que ser las informaciones cualitativas y cuantitativas, tendremos razones suficientes para mirar este informe con recelo.

Las comparaciones que se realizan entre países  nos valen  para conocer que países son los punteros en el campo educativo y cuales necesitan mejorar, pero de orientaciones concretas se habla poco, y de ayudas menos aún.

Son un toque de atención a los Gobiernos para que pisen el suelo en el tema de la eficiencia escolar y posibilitan que el sistema educativo tenga un instrumento de autocrítica y un punto de partida para realizar mejoras.

Realiza juicios valorativos sobre sistemas educativos, cuando ya sabemos que no existen dos iguales, enjuician a instituciones y personas teniendo en cuenta aprendizajes concretos extraídos en un corto espacio de tiempo cuando sabemos que la calidad se observa con el paso del tiempo y es un concepto de difícil medicción, o al menos no definible con facilidad.

Se extraen datos que no tienen tras de sí un marco teórico concreto, con lo que el campo de los valores e ideologías se impone en este caso, y no es que el organismo que realizó el informe sea precisamente humanitario.

Para mi modesto entender son datos casi nulos y no reflejan la realidad de los países y mucho menos la de los Centros. No son datos que inviten a la reflexión ni a la crítica, y solo sirven para meternos el miedo momentáneo en el cuerpo, pero la vida sigue porque esta es una heridita que se cura en días y que cicatrizamos con facilidad.

No valen para mejorar, pues no solemos tomar medidas urgentes para paliar situaciones concretas, porque este informe no da orientaciones concretas sobre como mejorar, sino que da unos resultados que ellos interpretan y que se mueren en la soledad.

Estos datos no sirven para impulsar reformas, que es lo que realmente solicitan estadísticas así.

Aún así hacen una fiel representación de la baja calidad de nuestro aparato escolar ( profesores y alumnos), cosa que me hace creer que algo de acertados tienen estos estudios.

¿Qué busca la prueba PISA?

A grandes rasgos los objetivos que persigue son:

-          extraer de esos resultados conclusiones de los que se deriven políticas educativas, pero la realidad es que las políticas educativas no varían en su conjunto.

-          Centrarse en la valoración de competencias, basándose en capacidades concretas, específicas y en su aplicación.

-          Identificar otros factores vinculados al estudiante( motivaciones, sentimientos y estrategias de aprendizaje).

-          Considerar el rendimiento de los alumnos en relación a las características socioeconómicas de sus familias y de los Centros.

 DATOS QUE REVELAN ESTE INFORME

Revelan que España mantiene la situación del año 2000:

-          estamos ligeramente por debajo de la media en términos de calidad, aunque con tasas más altas de equidad, lo cual resulta positivo.

-          En Matemáticas  obtenemos 485 puntos, siendo la media europea de 500, o sea se dan leves mejoras respecto al 2000.

-          En Lectura 481 puntos sobre 484 de la media europea. Se produce un leve retroceso respecto al 2000.

-          En Ciencias 487 sobre 500 de la media europea.

En las tres áreas ocupamos el puesto 26 de 41 posibles y estamos un 2,8% por debajo de la media de la OCDE. Estos datos son inquietantes así de primeras.

DATOS DE CONTEXTO QUE INCIDEN EN LOS RESULTADOS

-          RESPONSABILIDAD:¿ A quien echarle la culpa de estos resultados? Porque hay padres que se alteran realmente cuando ven en el periódico que estamos por debajo de la media y  buscan algún tipo de responsabilidad.

Pues la culpa es sin ninguna duda del Estado, que lleva sin elevar el gasto educativo desde la LOGSE por lo menos,  sin dotar de recursos a los Centros para que se organicen con calidad.

Una buena solución sería equiparar el gasto en educación a la media europea para así poder dotar a los Centros de todos los recursos necesarios para atender todas las necesidades que se demanden.

-          EL PROBLEMA DE LA EQUIDAD: Mientras que otros países llevan a cabo políticas inclusivas, nosotros estamos empecinados en segregar... pues ahí tenemos los resultados.

El problema es que somos muy conformistas y tenemos un concepto vago de lo que es la calidad, o no le damos el valor que realmente tiene, porque tendemos mucho a conformarnos con tirar para adelante y mantener cierta estabilidad, sin intentar mejorar.

Lo grave es que este conformismo se traspasa al alumno: Si el nivel del Sistema Educativo es bajo los resultados serán bajos, si el nivel del profesor es bajo, sus alumnos se acomodarán a lo bajo. La igualdad en la baja calidad es la tónica de nuestro sistema escolar.

-LA INVERSIÓN Y LOS RECURSOS: Se da una fuerte relación entre los resultados y el gasto en educación.Gastar no es condición suficiente, pero si necesaria.

En España, desde hace una década hemos contemplado la puesta en marcha de medidas ambiciosas que unidas a las nuevas demandas educativas, obligaba sin ninguna duda a subir el gasto educativo, pero nada, peor aún, se redujo el gasto entre 2003 y 2004 del 4,9 al 4,4 %, lo que ya nos obliga a tomárnoslo a risa y a preguntarnos cosas como estas:

¿ Si con la educación se forma a sus futuros Ingenieros no será mejor darles a todos una buena Educación desde el principio, quizás en la búsqueda de mayor número de ingenieros, cosa que iría en su propio beneficio? Lo que está ocurriendo es esto: Se da una Educación básica de baja calidad para la mayoría y no se invierte en los niveles más bajos.

¿ Si quieren formar a futuros ciudadanos porqué no se dan cuenta de que la educación es clave para esa formación?

Deberiamos consultar también las hemerotecas para ver quién ha sido el responsable de esa reducción e intentar adivinar por qué y para qué lo hicieron.

Y así podríamos estar haciéndonos preguntas hasta llegar a la total incomprensibilidad de lo que se está haciendo con el mundo educativo.

Estamos un 20% por debajo de la media europea en gastos para la educación, con lo que nos podemos poner a pensar que todavía los resultados han sido buenos dentro de lo que cabe.

Lo único que hace PISA es recomendarnos que subamos ese presupuesto de forma sostenida ( entre MEC Y CCAA) y equitativa (  dando más a los Centros y CCAA que más lo necesiten).

-          DESCENTRALIZACIÓN Y COORDINACIÓN: En los años que se hizo este estudio muchas de nuestras CCAA adquirieron sus competencias en Educación, lo cual veo como positivo y todos debemos apoyarlas en su desarrollo.

Sería deseable que hubiera una coordinación entre el Estado y las CCAA que hasta ahora no ha existido; simplemente se ha abandonado a las CCAA a su suerte, y en el caso asturiano no estamos para rechazar las ayudas que puedan venir de fuera.

El informe esperemos que sirva sino es en esta edición, en las sucesivas, para que quien manda se de cuenta de que hay que empezar dotando de calidad a los niveles más bajos, a las aulas que más lo necesitan, para poder equiparar un poco el asunto.

-          PRUEBAS Y EDAD DEL ALUMNADO

En España, los alumnos de 15 años no suelen estar al mismo nivel que los europeos, ya que aquí apoyamos en exceso el método de “repetir curso”, que carece de valor pedagógico. Esta medida es cara y poco eficiente, lo dicen hasta en la OCDE.

El 40% de estos chicos no está en el curso que debería, y de estos, el 20% está un curso por detrás y el otro 20% lo está más cursos. Esto nos lleva a pensae que estos alumnos se han examinado de cosas a las que aún no ha tenido acceso en la escuela.

Sin duda debemos asumir que esta situación española ha influido en los resultados.

-          INDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA Y TITULARIDAD DEL CENTRO:  Son factores que están también muy relacionados, hasta llegar a darse diferencias significativas entre los Centros públicos, privados y concertados.

Los resultados muestran con claridad que los centros no concertados atienden a las capas sociales de mayores recursos económicos, los concertados también seleccionan a sus alumnos en función de criterios que tienen que ver con el nivel socioeconómico y cultural y los públicos escolarizan al resto, cosa que ya conocíamos por otra parte. Y esta forma de atención es segregadora, como todos sabemos.

Hay datos que muestran que el valor educativo añadido de los Centros públicos y privados es similar y que las diferencias de rendimiento entre centros se deben a la diferencia entre el factor socioeconómico de partida y al entorno donde esté situado el Centro.

CONSIDERACIONES SOBRE LOS RESULTADOS: Recomendaciones para impulsar los estándares de Calidad

-          EQUIDAD: es un valor positivo en el que incide el informe, pues gracias a que no separamos tempranamente a los alumnos a través de itinerarios, hacemos que nuestro sistema educativo sea más compacto.

Se aboga por la equidad y no por la segregación, por la búsqueda de la mayor calidad posible.

-          AUTONOMÍA DE LOS CENTROS: El informe aboga por la autonomía de los Centros y la Descentralización, por las relaciones fluidas entre Centro y Comunidad educativa, pero en la línea de siempre, es decir, sin hacer un llamamiento a los verdaderos facilitadores de esto, que son los gobiernos ni a los verdaderos protagonistas, que es el profesorado en su conjunto.

-          ENTORNO SOCIOECONÓMICO DEL ALUMNO Y DEL CENTRO Y MEDIDAS EDUCATIVAS: Las diferencias de rendimiento en función del entorno son importantes, pero aún lo son más las diferencias derivadas den entorno socioeconómico que tenga el Centro. La cuestión es si actuar sobre los alumnos o sobre el entorno.

Para el caso español recomiendan actuar sobre los Centros con alumnos que tengan bajos rendimientos.

-          PROFESORADO: El informe demanda mas formación del profesorado ( inicial y permanente) para aumentar la calidad de los sistemas educativos y poder mejorar su capacidad de aplicar medidas efectivas de atención a la diversidad ( capacidades, actitudes y comportamientos).

- EL ALUMNO: MOTIVACIONES Y SENTIMIENTOS

La culpa de estos fracasos no es del alumno ni mucho menos, y  al contrario de lo que pudiera parecer, la disposición de estos niños hacia el aprendizaje es buena, ya que ocupamos el puesto 12 sobre 41.

-          DIFERENCIAS DE GÉNERO: Los resultados son mejor en chicas que en chicos, menos en Matemáticas.

Con todos estos datos procuramos sensibilizarnos durante unos días y reflexionar sobre el asunto, los que entendemos sobre él ( porque estaría por jurar que cuando mi padre lee el periódico y ve una noticia sobre PISA ni se para a leer lo que dice), y los que entendemos somos todos los que estamos en el mundo de la Educación y la Formación.

Entre todos debemos buscar un cambio, al menos para mejorar estos datos, sean válidos o no, pero parece que los educadores, al igual que los Centros, tenemos nuestro Proyecto Educativo, y menos subirnos todos al mismo barco haremos lo que sea, es decir nada.

Durante semanas se nos bombardea con artículos de periódico, con reflexiones de eminencias en el mundo educativo, que nos hacen ver las diferentes perspectivas o ángulos de visión desde los que se deben mirar informes como estos y que nos hacen adquirir nuestra opinión sobre ello, malo sería sino fuese así, pero el caso es que ninguno hace una denuncia seria acerca de cómo está el mundo educativo, ninguno aprovechamos esta moda pasajera de hablar sobre la educación para unirnos en pos de una mejora o un cambio, y así nos pasa la vida, todos unidos y todos desunidos.